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中美“慕课”发展综述及未来展望

来源::网络整理 | 作者:管理员 | 本文已影响

摘 要:本文笔者通过研读现有的关于中美慕课的研究论文,并亲身观察、体验中美两国开设的MOOC课程,归纳总结出中美慕课发展起源、现状以及面临的问题。从制度、技术、人员、监督评估体系、运营方式等方面,对中国慕课的未来发展进行了分析和展望

关键词:中美慕课;现状;问题;未来展望

“慕课”(Massive Open Online Course,简称MOOCs,惯用MOOC),作为近年来教育领域的一种针对大众的免费在线教学方式,其课程种类丰富、覆盖范围广、参与者众多,具有“大规模性”;其依赖网络信息技术、智能背景,面向全球提供全程开放的资源、环境和评价体系,这种基于“在线性”而形成的“开放性”模式又打破了教学的时空限制。

作为一种新型的教育模式,慕课不仅是传统教育形式、手段、过程的一种变革,更是对传统教育观念、内容、方法的深刻颠覆。

一、中美慕课的发展起源

MOOC最早于2008年在加拿大出现,其他的MOOC自2011年起在美国如雨后春笋般成长起来。2008年9月,斯坦福大学启动了“斯坦福无处不在的工程教育”(Stanford Engineering Everywhere)项目;2011年初,Jim Groom(玛丽华盛顿大学)和Michael Branson Smith(纽约城市大学纽约学院)基于同样的课程结构分别设计开设了MOOC课程;到10月份,斯坦福大学的‘人工智能导论’免费课程就吸引了16万注册者,更重要的是,16万注册者分别来自190多个国家。该课程后来孕育了目前三大平台之一的Udacity;11月,“Andrew Ng联同斯坦福另一位教授Daphne Koller紧随Udacity的步伐创立Coursera(Coursera、Udacity与斯坦福MOOC的关系如图1所示[1])”;麻省理工学院在同年启动了MITx项目,于2012年5月联合哈佛大学创建了现在的edX。

中美“慕课”发展综述及未来展望

到2012年,三大平台吸纳了众多美国顶尖名校,并获得了数千万美元的投资支持。同时,不论是课程内容还是课程数量都得到了极大丰富,因而使得世界各地的大学和教师纷纷加入到“慕课”实践中,大量“慕课”平台及课程也随之出现。美国《纽约时报》针对这一现象,称2012年为“慕课”元年。(三大平台简介表[1],如表1所示)

中美“慕课”发展综述及未来展望

2013年初中国大学开始了MOOC的建设发展。到2014年,清华、北大、香港大学、香港科技大学加盟到了edX。北大、复旦、上交、国立台湾大学、香港中文大学、香港科技大学加盟Coursera。在加盟现有的三大慕课平台的同时,中国部分顶尖大学也开始打造自己的MOOC平台。2013年8月,海峡两岸5所交通大学(上海交大、西安交大、西南交大、北京交大、新竹交大)联手打造了“在线学习联合体”开放课程平台,为五校共同利用;10月,清华大学的“学堂在线”平台正式对外开放。2014年4月,上海交大自主研发的“好大学在线”平台对外开放。2015年4月,阿里和北大联合打造了“华文慕课”平台,主打汉语优质课程,并于同年5月4日正式上线。

二、中美慕课的发展现状

(一)中美慕课现阶段的特征

MOOC作为在线课程的新型模式,具备所有在线课程的共同特征——以学习者为中心,教师作为协调者给予学生文本形式的异步反馈,进行24小时不间断授课。同时,MOOC也有自身的独特特征。

根据参与MOOC课程的经验和相关资料总结,目前我们所能接触到的MOOC课程总体上可分为三种类型——在线课件式,如中山大学开设的《网络素养》;在线课件向在线课程过渡式,如浙江大学开设的《新媒体概论》;在线课程式,如杜克大学开设的《广告与社会》。简单来说,“在线课件式”就是一种把PPT搬到线上,由老师引导大家将其阅读一遍的形式;“在线课程式”则有一种传统课堂的感觉,以老师讲授为主,辅以关键词和相关画面;过渡式基本上还是以展示课件为主,但课件会更加精简生动,教师讲解占40%~60%。不论是哪一种类型的MOOC,其总体特征如下:1.短视频授课。每节课10分钟左右,其中穿插用以强化知识点的交互式练习;2.交互式练习反馈及时;3.异步讨论;4.个性化提醒与推荐。网络平台利用大数据把控学习者的学习进度,了解其兴趣所在,并以邮件形式提醒学习者并向其推荐课程。

华南师范大学教育信息技术学院贾义敏教师对MOOC的主要特征的分析比较到位——聚集,重组,个性化。聚集是指资源和人两方面;重组是指多种资源的系统互联;个性化则是指参与者可以自主选择适合自己的课程。

另外从发展规模、效果和质量、社会认可度与重视度三大方面,可以对中美慕课发展做一个简单的对比归纳。

1.发展规模

(1)课程数量。从课程数量上来看,中美慕课平台上课程数量的增加十分迅速,就2015年来看,从8月底到12月底,4个月时间里,美国三大慕课平台共增长615门课,其中Coursera尤为突出,增加了370门课程;中国发展规模较大的三个平台共增加799门课程,单“中国大学MOOC”就增加了525门课程,合作院校也增加了11所。虽然发展势头上,中国的步子迈得很大,但是和美国相比还是有一定的差距。

就美国而言,其拥有面向全球的三大慕课平台Coursera、Udacity、edX,其平台规模之大,合作院校之多,课程种类及数量之可观,都不容小觑。截至到2016年1月3日,Coursera上共有1341门课程,Udacity上有200余门课程,edX上有696门课程。相较之下,中国的MOOC平台虽然也有发展规模较大的“学堂在线”,“好大学在线”和“中国大学MOOC”。但是,截至2016年1月,“学堂在线”合作高校(除却edx合作院校)只有20所,其中包括斯坦福大学,台湾院校6所,大陆院校13所,发布课程355门,其中清华大学发布了298门,其他合作院校发布课程多的有6~7门,少的仅有1~3门;“好大学在线”合作院校有53所,但是仅发布了195门课程;“中国大学MOOC”上的合作高校有60所,共发布779门课程。

(2)课程类型。从课程类型来看,不论中美,MOOC上的人文类课程都相对较少,根据“MOOC学院(mooc.guokr.com)”提供的数据计算得出,Coursera、edX、Udacity上人文类课程数量分别占14.42%、15.61%、0%;“中国大学MOOC”“好大学在线”“学堂在线”上人文类课程数量分别占7.87%、4.8%、6.62%。

2.效果和质量

由于监督和评估约束系统的不完善,MOOC的学习主要靠自主自觉,因而其学习效果和质量总是因人而异,参差不齐,且大部分学习者会半途而废。


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